浅谈如何让小学硬笔书法教学有趣味性

摘要：

中国的书法是一门独特的视觉造型艺术，以其博大精深和意趣高雅的魅力而源远流长。为了更好的传承中华民族灿烂的传统文化，小学书法教学已成为当务之急。然而书法教学相对来说比较枯燥，教师难教，学生也难学。如何让小学硬笔书法教学有趣味性，更易于让小学生接受并喜欢，这是值得深入思考的问题。本文着重从小学课堂教学中入手，阐述硬笔教学中的趣味性研究。

关键词：

枯燥  课堂教学  趣味性

正文：

  书法艺术是中华民族的传统优秀文化，继承和发扬这一博大精深的传统艺术有着深远的意义。如今学校对书法教学越来越重视，但很多学生却不愿意去学，原因是书法教学相对比起绘画，舞蹈等教学更为枯燥。这就迫切的要求我们教师必须找到一些适应学生，让学生易于接受并喜欢的教学方法，使书法教学变的有趣味性，达到事半功倍的学习效果。

一 趣味性的开始

  伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

在小学硬笔教学之初，首先要培养起学生们学习硬笔书法的兴趣，营造出良好的书法氛围。

在校园的橱窗，班级文化栏中增加书法版块，普及书法知识，提升书法品味。此外教师在学生第一节书法课上就要激发起学生学习书法的热情。如在新学期开始的第一节书法课，我带着自己书写的各种形式的作品，如软笔隶书斗方，篆书对联，行书条幅，硬笔楷书扇面等给学生欣赏，并在黑板上用楷书工整的写上自己的名字，介绍自己。学生顿时对我很崇拜，都窃窃私语说老师写的字真好。我趁热打铁的说：同学们，想不想也写一手好字？几乎全班同学都说想。这样做既让学生感受了书法，提升了品味，又激发起了学生学习书法的热情。然而小学生的兴趣往往不能够持久，教师必须紧紧抓住学生的兴趣热情，使学生始终保持着这种学习激情，因此在每节书法课的开始，教师也要激发起学生学习的兴趣，我尝试着用不同的方法吸引学生的注意,如上课开始大声朗读书法童谣（你拍一，我拍一，学习书法得努力；你拍二，我拍二，练完书法才能玩儿；你拍三，我拍三，书法其实并不难；你拍四，我拍四，每天都得写大字；你拍五，我拍五，练习书法得刻苦；你拍六，我拍六，勤写勤练勤动手；你拍七，我拍七，争取书法拿第一；你拍八，我拍八，不管多难都不怕；你拍九，我拍九，比比看谁最优秀；你拍十，我拍十，看谁能超王羲之。），读完童谣，学生们注意力集中，能够很快投入到书法的学习中。

二 趣味性的讲授

  传统的书法教学模式比较单调和枯燥，教师讲解，示范，学生一遍又一遍的练习。长久下去，使学生丧失了学习的热情。随着社会科技的进步，多媒体的产生为小学生学习硬笔书法提供了一个很好的平台。例如在讲《独体字》这一课时，我制作了“悟空学书法”的动画视频，将独体字：“日”，“月”，“牛”首先以图画出现，接着出现象形字，感受从图画到象形字线条的演变，最后演化成现在的文字，以硬笔书法的形式书写出来。并让“悟空”向大家讲解如何写好独体字。“悟空”的讲解其实就是老师的讲解，但是换了一种方式，学生更容易接受，更愿意听，当然能学的更好。

  在讲解的过程中，为了让学生记得要领，能够自己观察，分析，比较，还可以编一些有趣口诀，让学生边背口诀边写。如讲解“丕”“互”“立”“并”这四个字时，我编了这样的口诀:“上划不要长，下划是主功。整体两划间，排列宜适中。”开始书写的时候很多学生，出现了上下两个横一样长的毛病，我让他们把前面两句口诀读一遍，他们立刻知道了书写中出现的问题。边写边读口诀这样的方法，学生觉得很有趣，时刻提醒自己注意书写方法。这样的做法省去了教师一遍又一遍的提醒，又让学生记住了这一类字的书写，收到了事半功倍的教学效果。

  然而小学生兴趣往往不能够持久，教师要在情感上感染学生，要挖掘书法教育中“情”的因素，一门蕴含民族文化精华的课程要上的有滋有味，教学中可将“张芝临池”“东床快婿”

“张旭刻观”“欧阳询宿夜观碑”等小故事以生动有趣的形式讲给学生，以激发他们习字的兴趣和冲动，活跃课堂气氛，辅助教学，促动学生刻苦求学，增强信心。

  书法本身是一门高雅的艺术，能够静心养气，磨砺心理素质。而对刚接触硬笔书法的小学生而言做到这一点很难，枯燥的书写似乎让再高雅的艺术也变的庸俗了。我常发现一些语文老师让学生写同一个字写20遍，可效果却是越来越差，小学生硬笔书法书写的“质”完全不能和“量”成正比。为了避免枯燥的书写，我也设计了“趣味书写”环节。在书写之前，先让学生闭眼，吸气，头正，肩平，身直，臂开，睁眼，握笔，写字，足安。

然后

边写边念口诀的同时播放一些高雅的音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》《出水莲》《高山流水》等。学生自然而然的随着轻柔的音乐进入到书写的状态中了。在“量”的问题上，教师也要把握好尺度，不是写的遍数越多，质量就越好。我在教学生书写的时候，都是遵循从多到少的原则，学习一个新字，师讲解，分析后写五遍，学生互相评价找出问题后，再写三遍，师评价后再写一遍。遍数的减少，让学生对自己的书写更有信心，也更愿意去学。

三.趣味性的语言

  书法是一门专业性较强的艺术，然而要是教师以专业的语言跟学生讲解，学生会觉得枯燥无味，因此可以采用带有趣味性的语言与学生交流。比如在讲“点”这个字的时候，我先示范写了一遍，然后问学生，然后引导学生从四个点的方向和大小观察问学生四个点像什么，有的学生说像一个高个子的同学给三个小个子的同学排队，有学生说像老师在给三个学生讲课，还有学生说像一家四口，第一个点像妈妈，最后一点像爸爸，中点的两点是两个孩子，爸爸妈妈保护着孩子，因为孩子是跟爸爸姓的，所以中间两点的方向要和后面一点的方向相同。学生就是用这种有趣的语言，观察并分析着字，因此我们教师也要用这种有趣的语言回应他们。如发现学生“牛”字最后一笔的竖画写的不直，便说，“牛是农民伯伯的好帮手，要是腿不直了，怎么帮农民伯伯干活呢？“伞”上面的部首写的太小，怎么帮助小朋友们遮风挡雨呢！爸爸要关心我们，保护我们，所以父子头要写的宽广一点。”“王子函这边的风“景”真迷人，郑洋洋这朵“花”真“美””。幽默而有趣的语言不仅能帮助学生纠正书写的错误，而且能让他们牢记正确的书写，对学习书法更有了信心。

四.趣味性的活动

  几乎每个小学生都有着表现欲，他们想得到老师，同学，家长的认可，因为在书法教学中教师可以举办一些丰富多彩的活动，为学生提供施展才艺的舞台，充分调动学生学习写字的积极性。如颁发“双姿合格小标兵”的奖章，每次请书写有进步的同学出班级的黑板报，举办书法竞赛，并评奖，给与一定的物质奖励，把好的书法作品张贴到学校橱窗，班级文化栏中，使其感到无上的光荣，尝到成功的愉悦感，激励其不断努力。一系列活动激发了学生写字的热情。

今天我们的小学硬笔书法教学，已经不是以前单调而枯燥的教师讲解，学生书写了。在教学过程中加入一些趣味性，会让学生更爱写字，更容易写好字，教师只要多动动脑筋，多站在学生的角度想一想，就会让我们的写字教学产生事倍功半的效果。

参考文献：

陈琦，刘儒德编：《教育心理学》，高等教育出版社 2011版